后方法时代的理论主张

（一）超越“教学法”

语言学者和外语教学者一直在努力探索有效的外语教学方法，随着一个又一个新的外语教学法推出，在很大程度促进了外语教学水平的提升。然而，无论是定性研究还是教学实践，都无法令人信服地证明哪一种教学法最优，却在教学实践中，逐渐体悟到各种教学法的局限性。“以教学法为中心来组织外语教学、课程设置、教学大纲、教材编写、测试评价和师资培训的做法过度简化了外语教学这样一个涉及众多因素、错综复杂的动态系统工程。”（Stern 1992）

20世纪80年代后，一些学者纷纷撰文提出新的外语教学理念，这些主张从根本上超越传统外语教学思想，统称为“后方法”(post-method pedagogy)也译作“后教学法”，其中以印裔美籍学者、加州San Jose 州立大学应用语言学教授Kumaravadivelu为主要代表人物和理论集大成者。

“后方法”反对以往把外语教学简单化的种种做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政治、教育制度等因素对外语教学的重要影响。

“后方法”鼓励教师将课堂教学实践理论化，将教学理论知识实践化。有学者就明确指出，“决定外语教学质量的是教师而不是教学法”。

（二）三种身份的重新定义

“后方法”外语教学理论认为教师需要对教学中各种变量进行全面的调查分析，在此基础上筹划方略并随机应变地调整教学策略，而不是依照某种教学法去纸上谈兵。教师要总结经验，吸纳新的理念，并在此基础上逐步形成自己的教学理论。

“后方法”外语教学理论认为理想的学习者是自主的。他能在教师帮助下自我调控，从而最大化地实现自我潜力。

“后方法”外语教学理论认为传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师，而在“后方法”外语教学框架下，教师教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。

（三）特定性、实践性和社会可行性

特定性 (particularity)是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。它要求放弃任何既定的原则和程序，致力于寻求实施基于具体社会文化和政治现实之上适合具体环境的教学。在特定性指导的外语教学中，教师要通过了解和掌握的具体教学环境信息，提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的教学法。

实践性(practicality)要求教师对有关思想理论持开放的态度，首先通过阅读了解理论，以避免因无知或一知半解而盲目接受或排斥，然后还要看在具体教学环境中哪些行得通，哪些行不通，并结合实践加以修正。

社会可行性 (possibility) 反对把学习者的语言需求和社会需求割裂开，主张开发利用带入课堂的社会意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。

（四）宏观策略

1. 学习机会最大化，课堂教学是创造和利用学习机会的过程，离不开教师的创意和积极参与。
2. 意图曲解最小化，尽量减少师生之间的意图被曲解的可能性。
3. 鼓励使用目的语的有真实交际意义的师生交流和学生间交流。
4. 培养学习自主性，指导学生发现掌握个性化的学习策略和自我监控能力。
5. 增强外语语感，不仅注意语言形式结构，还要注意语言的交际价值和社会功能，增进对语言本质的认识。
6. 启发式语法教学，借助语料库中抽取的范例，引导、启发学习者注意语法结构形式。
7. 外语输入的语境化，提供语言输入的语篇上下文、交际环境和文化背景。
8. 语言技能综合化，听、说、读、写技能培养协调配合进行。
9. 语言教学的社会依赖性，语言学习只有跟社会政治、经济、文化等大背景结合才能提高效益。
10. 提高文化意识，鼓励语言学习者以自己的文化和教育背景为基础，积极创设学习机会，参与课堂交际。

“后方法”鼓励教师建构自己的教学理论，推动基于对当地的语言、社会文化和政治特征正确理解之上的“语境语言教学”(context-sensitive language education)。

参考文献：
Kumaravadivelu, B. 1992. Macro-strategies for the second /foreign language teacher [J]. Modern Language Journal.
Kumaravadivelu, B. 2001. Toward a postmethod pedagogy[J]. TESOL Quarterly, (35).
Kumaravadivelu, B. 2003. A Postmethod Perspective on English Language[J]. Teaching World Englishes, (22).